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新学年的开端，氛围紧张而有序。“紧张”，源于各项文体活动紧锣密鼓地开展，占据了大量课外时光；“有序”，则指这些活动并未打乱正常的教学节奏。上级领导强调：教育要为培养社会主义“合格的接班人”贡献力量，必须使受教育者在德育、智育、体育几方面全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。因此，文化知识的重要性在学校领导层得到了前所未有的重视。
蒋梦言深知，这一时期教育风向先是趋于理性，后又出现反复，其背后有着复杂的时代背景——这正是所谓“资产阶级教育路线回潮”的一年。他格外珍惜这来之不易的稳定学习环境。课堂上，他认真回忆前世所学，凝神思考，专注得近乎“呆板”，尽显其“呆头鹅”本色。
语文科任老师正是班主任童丽。新学年第一篇课文，是**警卫员陈昌奉撰写的回忆性记叙文《在六盘山》。文章追忆了红军长征途中翻越六盘山的经历，讲述了作者在**深切关怀下，克服艰难险阻，成功翻越这座抵达陕北前最后的高山的故事。
蒋梦言翻开课本，恭敬地平放在桌面上。童老师清亮的声音穿透教室：“当年，陈昌奉同志是靠什么力量翻越六盘山、战胜困难的？翻开课文，我们边读边寻找答案。”
粉笔灰簌簌落在讲台边缘，童老师转身写下三个关键词：关怀、信心、战胜困难。
当同学们埋头课文、划重点、找答案时，蒋梦言被童老师点了名。
“蒋梦言，结合这三个关键词，你来谈谈对这篇课文的阅读和理解。”
“哦！”蒋梦言微微一怔，站起身。短暂的恍惚不过三秒，他迅速领会了要求，整理思绪，给出了逻辑严谨的回答：“我想先谈谈作者叙述翻越六盘山时遇到的困难。具体有哪些？一、山高，六盘山号称‘陇西第一峻岭’；二、天雨，‘行军队伍刚到山下，衣服全被淋湿’；三、路险，‘快到山顶时，连可以辅助攀爬的树都没有了’；四、作者本人旧疾复发，从‘一步也挪不动了’直至昏迷。”
“面对这些重重困难，陈昌奉同志获得了帮助，最终战胜困难，与同志们一道翻越了六盘山。”
“如果仅仅这样阅读，固然了解了翻山的过程，但显然未能抓住文章核心，忽略了作品的情感内核！”
蒋梦言略作停顿，继续道：“根据老师黑板上的关键词提示，我认为核心要点应落在‘关怀’二字上。首先是关怀的言语：‘快拿药来...’、‘你能到陕北的，一定能...’、‘困难不可怕，你不怕它他就怕你...’、‘快把我的大衣穿上，再喝点热水...’；其次是关怀的行动：‘伸出有力的大手，把我拉上去...’、‘在我昏迷时，拦腰将我抱住...’、‘脱下大衣，穿在我身上’等等……正是**言语和行动上无微不至的关怀，才坚定了陈昌奉同志的‘必胜的信念’，支撑他最终战胜困难，翻越了高山。”
“文中还隐含着对‘两重山’的认知：第一重是现实的山——陇西第一峻岭六盘山；第二重山是心理上的‘困难大山’，它在作者心中投下巨大阴影，‘要是没有**的爱护和鼓励，恐怕就要牺牲在六盘山上’。可见，心理的难关比现实的高山更难翻越。”
“我的阅读体会是聚焦于：陈昌奉同志得到了谁的关怀？是怎样的关怀？这些关怀通过哪些具体细节体现？我是带着这三个问题深入文本的。谢谢老师，我的回答完毕。”
童丽老师眼中掠过一丝惊异。她未曾料到，这个学生竟拥有远超同龄人的逻辑思辨能力，能穿透文字直抵情感核心！往日听闻其他老师赞他“钟灵毓秀”，今日方在自家课堂得见真章！她满心欢喜，带头鼓起掌来。五班全体同学也被蒋梦言的精彩发言所折服，掌声随之热烈响起。
童老师趁势引导：“同学们，我们低年级学习语文，识字、掌握规范表达是基础，而重中之重，是学会阅读！通过阅读理解文章结构、分析作者观点，锻炼逻辑思维，从而提升观察力、理解力，促进综合素养发展。在这一点上，蒋梦言同学为我们树立了榜样。”
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